AEE_DF Tecnologia Assistiva

5ª ATIVIDADE                   Disciplina : AEE_DF                  22/08/2013

Aluna: Joana Darc de Sousa Santos     Turma : T08   AEE/UFC/2013

Como professores da Sala de AEE, precisamos conhecer e identificar as necessidades, habilidades e dificuldades dos educando para que possamos fazer intervenções eficazes , que realmente proporcione a conquista da sua autonomia.

No caso do aluno Luís podemos estudar a melhor maneira de conduzir os trabalhos educativos.Sabemos, portanto, que contamos no AEE com a utilização de tecnologias Assistivas, podemos desenvolver recursos e estratégias que auxiliarão na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com deficiência na realização de suas tarefas.Vejamos:

Foto 1 - Lápis e canetas engrossados. Na imagem um

lápis e duas canetinhas estão engrossados com tubos de

espuma, que originalmente servem para revestimento

térmico de canos. Um elástico é costurado no tubo de

espuma para facilitar a fixação do lápis à mão e, em um

dos casos, o tubo de espuma é perfurado pelo lápis transversalmente,

modificando-se assim a forma de preensão.

Foto 2 - Acessório para preensão e limitação de movimentos

involuntários. Na fotografia um aluno utiliza

uma pulseira imantada e uma caneta com engrossador

de espuma. Afolha é fixada sobre uma chapa de metal.

A pulseira com imã lhe auxilia na inibição de movimentos

involuntários.

 

Pranchas de letras são indicadas para o aluno que escolhe, letra a letra, enquanto um colega,ou o professor realiza o registro da escrita. Quando o aluno não consegue apontar a letra, alguém faz por ele o apontamento (varredura das letras). Para escolher a letra, o aluno emite um som, pisca ou faz qualquer outro sinal que possa ser compreendido como a seleção da letra a ser escrita.

Ilustração - Soletração por apontamento de prancha de letras. Na imagem, visualiza-se uma folha de fundo

amarelo com letras pretas e grandes (Prancha de letras). Ao lado está um desenho representativo de uma mão apontando. O recurso é utilizado para que o aluno possa escrever e comunicar o que deseja através do apontamento das letras na prancha.

OBSERVAÇÃO: Esta é minha sugestão de atividade para o AEE de DF, estou utilizando a mesma com uma aluna, que esta avançando consideravelmente, na aprendizagem do alfabeto do seu próprio nome e do nome de seus familiares.

Foto 3 - Alfabeto móvel de letras. A fotografia mostra

um alfabeto móvel em cubos de madeira formando a

palavra BOLA. As letras móveis são fixadas sobre

uma tira de velcro, que está colada sobre uma cartolina

preta. O velcro facilita a aderência e a fixação de

cada letra durante a formação da palavra.

Foto 4 - Números móveis. Números emborrachados,

em material EVA, são fixados sobre uma tira de velcro,

colada em cartolina preta. Na foto, vê-se a representação

da operação numérica 1 + 2 = 3.

Menino com dez anos, cego, utilizando máquina Braille. A imagem mostra um aluno utilizando sua

máquina Braille durante o AEE.

Alunos cegos aprendem a escrita Braille; para isso, utilizam a reglete, a máquina Braille

e o próprio computador com impressora Braille.

A escrita pode ser feita pelo computador através do apoio de órteses nas mãos ou utilização de teclados especiais. Existem teclados expandidos, reduzidos, programáveis de acordo com a sensibilidade e conteúdos das teclas.

Teclado convencional e órtese moldável.

Aluno digita em teclado convencional utilizando

uma órtese. Esta órtese é moldável, ajustada e fixada

à sua mão. Na ponta da órtese, local que toca as

teclas, existe uma ventosa de borracha que possibilita

a aderência do recurso à tecla.

Teclado coberto por uma colméia de

acrílico transparente. A colméia é uma placa com

furação coincidente às teclas e utilizada por alunos

com problemas de coordenação motora. Esse recurso

tem o objetivo de eliminar ou diminuir os erros

de digitação.

Teclado expandido e programável em seu leiaute. Menino de 11 anos utilizando o teclado onde

aparece uma atividade de matemática com numerais em tamanho ampliado, especialmente construída para

resolver os problemas de baixa visão e de dificuldades motoras apresentadas pelo aluno.

Marcos Seesp-Mec Fasciculo VI - B.qxd 28/10/2010 11:50 Page 13

Mouses especiais. Sete mouses de diferentes

formatos, onde o direcionamento do cursor

é feito com joystick ou manuseando-se uma grande

bola colocada sobre o mouse. Os botões de ativação

do clique e da tecla direita são dispostos no

próprio mouse.

- Dez acionadores de vários formatos e cores.

Os acionadores podem ser colocados em diferentes

partes do corpo que possuem controle de

pressionar, puxar, apertar, soprar etc., e têm a finalidade

de ativar o clique no mouse.

O aluno pode utilizar-se de teclados virtuais; nesse caso, as letras aparecem na tela do

computador e são por ele selecionadas de várias formas, dependendo de sua habilidade. O

acesso às letras acontece por meio de mouses especiais ou acionadores. O acionador é uma

chave que realiza o "clique do mouse" e define a escolha da letra. Existem acionadores de

pressão, de tração, de piscar, de sopro, de contração muscular e outro. Com uma habilidade

motora mínima, o aluno é capaz de selecionar uma letra e escrever.

A tecnologia assistiva permite hoje que a escrita aconteça pelo simples movimento dos

olhos. O aluno controla o deslocamento do cursor, levando-o para qualquer área do monitor, através do direcionamento do olhar; ao fixar o olhar em um ponto determinado, acontece o "clique" e a escrita é produzida pela ativação de letras, em um teclado virtual.

- Adolescente que controla o computador

por movimento ocular. Através deste recurso o aluno

controla o direcionamento do cursor, pelo movimento

dos olhos, e o clique é feito quando o cursor

parar por um determinado tempo, no local pretendido

da tela.

"HÁ TANTOS QUADROS NA PAREDE

HÁ TANTAS FORMAS DE SE VER O MESMO QUADRO

HÁ TANTA GENTE PELAS RUAS

HÁ TANTAS RUAS E NENHUMA É IGUAL À OUTRA

NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM.”

( HUMBERTO GESINGER).